Apprendre a lire avant le CP (c’est possible)

Nous ne sommes ni pour, ni contre chercher à apprendre a lire avant le CP à son enfant le plus tôt possible. Notre philosophie (inspiré de Mme Montessori et consorts) est plutôt de nous adapter à la demande de nos enfants : dès que l’un montre de l’intérêt pour les arts plastiques, nous lui fournissons tout ce qu’il faut pour qu’il puisse s’exprimer. Si un autre se prend de passion pour l’astronomie, nous faisons tout pour étancher sa soif d’apprendre sur le sujet, etc.

Pour nous, il est aberrant que le système éducatif actuel « cloisonne » les apprentissages par tranche d’âge ! Chaque enfant (chaque être humain) étant différent, il est tellement plus logique de « s’adapter » à ses besoins : l’un sera attiré par les mathématiques dès 4 ans alors qu’un autre préférera au même âge apprendre à lire. Le premier, une fois rassasiée de mathématiques, se mettre certainement à s’intéresser à la lecture, etc. Encore faut-il « nourrir » leur curiosité en leur proposant des activités variées, afin de déceler les priorités d’apprentissage pour chaque enfant… Tout un programme.

Stéphanie, une de nos plus fidèles lectrices (la fameuse “maman au foyer révoltée”), vient de nous envoyer son résumé des concepts clés du livre de Françoise Boulanger Lire à 3 ans : C’est tout naturel. Stéphanie nous écrivait, lorsqu’elle nous a envoyés sont résumé : « Même si on n’a pas toujours le temps de tout mettre en pratique, y être sensibilisé sera sûrement d’une grande aide pour vos p’tits bouchons » ! Merci Stéphanie… nous sommes bien d’accord avec toi ! Vous verrez que cet article donne de nombreux conseils simples à mettre en place et tellement pleins de bon sens !

Description du livre
Lire à 3 ans : C’est tout naturel

« Apprendre à lire n’est pas plus difficile qu’apprendre à parler ! Entre 2 et 6 ans, le petit enfant reconnaît des mots avec une facilité étonnante à condition qu’ils soient significatifs pour lui et écrits gros. Dès qu’il a compris que tout peut s’écrire, il devient insatiable ! Il serait dommage de ne pas répondre à sa curiosité naturelle. Car c’est au moment où il est le plus motivé qu’il apprendra le plus facilement. Ce livre, fruit d’une longue expérience avec des milliers de familles, explique aux parents comment apprendre à lire à leur enfant, en respectant son rythme et son envie de découvrir les lettres et les sons. Car c’est bien l’enfant qui guide le parent, et non l’inverse ! Fondée sur le jeu, l’observation et le dialogue avec l’enfant, cette méthode a déjà formé des dizaines de milliers de petits lecteurs dans le monde entier. Un best-seller revu et enrichi à l’attention de tous les jeunes parents ! »

Nous n’avons pas encore lu ce livre de Françoise Boulanger (nous venons de le commander !), par contre, Lou (5 ans dans très peu de temps) est absolument fan de son application iPad  « Le bonheur de lire dès 3 ans: les fondements de la lecture en maternelle ».

Voici d’ailleurs, en introduction au résumé de Stéphanie, une vidéo de Françoise Boulanger, qui explique comment elle en est arrivée à mettre en place sa méthode d’apprentissage de la lecture :

Interview de Françoise Boulanger, auteur du livre
Lire à 3 ans : C’est tout naturel et de
l’application iPad Le bonheur de lire dès 3 ans

Résumé du livre
Lire à 3 ans : C’est tout naturel  :

Apprendre à lire avant le CP =

• Lecture plus rapide, plus fluide = meilleure compréhension
• Beaucoup de vocabulaire
• Meilleure orthographe
• Facilités pour la scolarité
• Favorise le développement intellectuel
• Meilleurs résultats dans toutes les disciplines
• Beaucoup plus de curiosité
• L’enfant découvre par lui- même, c’est beaucoup plus gratifiant et cela reste gravé
• C’est une « méthode » proposée et non imposée, respectant le rythme et les besoins des enfants, donc beaucoup plus motivante

– Intéresser l’enfant à tous types d’écrits : panneaux, affiches, publicités reçues, courriers reçus…

– Faire sa liste de courses, lire ce qui est écrit sur un shampooing, sur le ketchup, lui faire mettre les places à table avec des étiquettes, lui faire envoyer des courriers et demander que la personne à qui il a écrit téléphone pour lui parler de son courrier, écrire le menu des repas, le programme de la journée, étiqueter ses caisses à jouets, faire la liste des choses à emmener, lui faire laisser des mots quand on part, lui faire écrire à l’ordinateur (comic sans MS taille 28).

– Lui faire comprendre que lire est un moyen de s’intéresser à tout et de découvrir plein de choses. Il doit apprendre à lire pour lui, pour apprendre plein de choses, et non « pour l’école ». Montrer que lire sert à quelque chose, que c’est intéressant et que cela fait plaisir.

– Lui dire que quand il saura lire, il pourra lire des histoires à sa petite sœur, aux personnes qu’il aime…

– Faire des fiches cartonnées (et plastifiées) avec les mots qui l’intéressent, sur son environnement proche (personnes, animaux, jouets, doudou, nourriture préférée, sorties, personnages de dessins animés)…

– Faire comparer le même son dans d’autres mots. Montrer plein de mots avec le même son et les mêmes lettres et faire trouver ce qui ressemble.

– Parfois le « c » de carotte, comme dans canard, parfois comme dans « citron », le « c » se dit « s ».

– Un enfant déteste être interrogé. Informer, ne pas interroger.

– Il faut lire les livres, ne pas les raconter et ne pas suivre le texte du doigt en lisant les histoires.

– Il y a une écriture pour écrire, et une pour lire (que l’on trouve donc dans les livres).

– Ne pas oublier de mettre la majuscule.

– Arrêter avant qu’il n’en ait marre, pas plus de 2min.

– Toujours faire en sorte qu’il réussisse, ne pas lui dire « non c’est faux », mais plutôt : « Tu m’as donné chocolat, voici cheval » avec le sourire. S’il hésite, lui souffler le mot, s’il le savait il l’aurait dit de suite, s’il ne répond pas c’est qu’il ne sait pas, donc ne pas le laisser en échec.

– Ne pas ressasser, répondre à ce qui l’intéresse, varier les activités

– Quand ils prononcent mal un mot, l’écrire avec un mot qu’il prononce bien. Lui écrire par exemple « vélo » et en dessous « voiture » pour qu’il voie qu’on prononce vélo comme voiture, avec un « v ».

– Quand il dit « c’est comme dans… », le féliciter et ajouter : « Oui, c’est aussi comme dans …(mot qu’il aime bien) »

– Écrire devant lui en prononçant chaque syllabe : « cho- co- lat » Puis relire le mot dans son intégralité : « Voilà chocolat »

Application pour iPad : « Le bonheur de lire dès 3 ans: les fondements de la lecture en maternelle

– Quand l’enfant fait une remarque :

1. Féliciter
2. Montrer d’autres mots avec la même lettre, les mettre en dessous les uns des autres et prononcer en insistant sur la lettre / le son en commun.
3. Prolonger le son, pour rire : « vvvvvvélo ».
4. Isoler la lettre et la ranger dans la « boite des lettres ».

– Quand il se trompe, dire « C’est “maman”, et voici “maison” » en montrant les 2 étiquettes » ou « Tu as raison, c’est pareil là. Mais là ce n’est plus pareil », ne pas lui donner l’occasion de faire trop d’erreurs, ne pas le laisser hésiter, car c’est qu’il ne sait pas.

– Mettre les mots dans une boîte rangée par ordre alphabétique. Il peut aider à ranger « tous les mots qui commencent comme MAMAN ».

– Écrire les étiquettes mot en sa présence, à ses côtés, découper en écrivant : « cho-co-lat » puis dire « Voilà, c’est chocolat ».

– Toujours écrire le mot dès qu’il fait une remarque auditive du genre « C’est comme… ».

– Quand il confond des lettres, lui dire par exemple « M c’est dans maman, N c’est dans NANA » = donner des exemples de mots, pas d’explications qui n’auraient pas de sens pour lui ; il apprend par comparaison.

– Lui faire chercher des mots qui commencent par « … » comme dans « … ».

– Lorsqu’il veut écrire quelque chose, comme son prénom, lui donner toutes les lettres en les nommant, lui donner le modèle, et s’il se trompe, prononcer ce qu’il a écrit en rigolant et dire : « Ce sont les lettres de ton prénom, mais il faut les mettre comme cela pour que tout le monde puisse les lire ».

– Passer ensuite aux petites phrases, écrites sur d’autres supports que les étiquettes- mots, et écrites plus petites.

• Commencer par associer des substantifs : gros câlin, petit bébé…
• Le sujet doit l’intéresser : lui, sa famille, ses doudous… Le verbe doit être une action qui l’intéresse.
• Commencer par « joue » ou « aime » : « Gabriel aime Morgane » puis jouer à remplacer les sujets. Lire la phrase ensemble en pointant chaque mot.
• Quand on construit des phrases dans lesquelles il manque des compléments, mots de liaison, par ex : « Morgane mange chocolat », lui dire la phrase puis dire « Il faut dire Morgane mange du chocolat » et ajouter « du » sur une étiquette que l’on place au bon endroit, puis relire la phrase. Il mémorisera ces mots s’il en a besoin pour faire ses phrases et que les mots introduits sont vus dans plusieurs phrases, et non hors contexte, individuellement.

(Pour comprendre qu’on lit et écrit de gauche à droite 🙂

• Sortir les mots dont il a besoin pour faire sa phrase, dire chaque mot, l’enfant les sélectionne et les pose, on relit la phrase ensemble
• Lui donner les mots, pour qu’il rédige al phrase de lui-même

– Recopier les phrases formées sur une feuille, à conserver, une phrase par page.

– Écrire plusieurs phrases différentes avec les mêmes mots.

– Introduire un mot nouveau dans une phrase écrite sur une feuille puis mettre le mot nouveau sur étiquette.

– Si l’enfant lit « Mamie qui pèle une pomme » alors qu’il est écrit « Mamie pèle une pomme », lui dire qu’il a bien compris et répéter la phrase correctement en montrant chaque mot du doigt.

Il y a deux étapes dans l’apprentissage :

1. La reconnaissance instantanée de mots (grâce aux étiquettes-mots).
2. Le déchiffrage grâce à la compréhension de la fusion consonne-voyelle, c’est-à-dire la découverte des correspondances lettres/groupes de lettres–sons.

Pour comprendre la combinatoire b+a = ba, il faut qu’il ait compris la correspondance entre la lettre « b » et le son que produit la lettre (par le biais de beaucoup de mots avec cette lettre et ce son) ainsi que la correspondance entre la lettre « a » et le son que produit cette lettre, puis voir des mots comme ballon, biberon, botte (b+ d’autres lettres) ainsi que des mots comme ballon, cadeau, lapin avec le « a » mais une autre lettre devant.

Mettre un “m” comme dans maman » et le faire glisser avec le “a” pour faire “ma”, puis avec le “i” pour faire “mi” comme dans Mimi la petite souris, puis avec le “o” pour faire “moto” puis avec le “u” pour faire « musique ». Avec de vraies lettres.

Ne pas reprendre l’enfant lorsqu’il se trompe en lisant, en déchiffrant, il rectifiera probablement quand il aura compris le sens global de la phrase. Relire la phrase après déchiffrage, afin d’en comprendre le sens.

Lui donner des livres faciles et qui l’intéressent. Quand il lit, lui dire de lire dans sa tête et de nous dire ce qui est écrit.

Créer un bouquin, pour lui, sur lui, avec à gauche une photo d’un évènement et à droite une courte phrase qu’il dicte. Ne pas oublier de couper les phrases en unités de sens : Marie fait du vélo / avec son papa / tous les mercredis

lorsqu’il déchiffre, montrer une syllabe après l’autre en cachant les suivantes, lui faire lire une syllabe après l’autre puis relire le mot dans son intégralité.

Un grand merci à Stéphanie pour ce résumé… si cette approche vous a plu, n’hésitez pas à vous procurer le livre de Françoise Boulanger…

…et à réagir en laissant un commentaire ci-dessous !

Un dernier mot !

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